“家庭教育一起学”《上海市家庭教育指导大纲》解读系列之五——关于竞争与合作

如果把家庭教育比作一艘船，出生到幼儿园阶段你在造船，进入小学就是把船推到海里，开始起航，理念不对，方向不对，你就达不到彼岸。

6到11岁这个阶段的孩子，由于力比多潜伏，将能量集中在学业上，会开始与别人竞争比较，这本来是一个正常的心理发展，但是很多家长认为“我的小孩不能输在起跑线”，学校、家庭无处不在的焦虑感和空前的学习压力，使得孩子竞争感培养得非常强，但竞争力却又不够，而过强的竞争感有可能成为压垮孩子的致命稻草。

当今孩子的心理负担是过去没法比的，家长一定要理解孩子、理解他的学业压力和情感负担，才能帮助到他们。孩子其实很想通过好成绩回报父母，但无奈有心无力，当孩子发现自己无力通过考试回报父母时，情绪问题便会接踵而来，伴随的还有频繁的厌学行为，甚至影响他未来的人生。

一、潜伏期（6-11岁）

1、将能量投入与别人的竞争中

潜伏期是弗洛伊德在心理发展模型中的第四个阶段，力比多的发展呈停滞或退化的现象，此阶段很长，是一个相对平静的时期。这个时期虽然满足区域仍然在性器，但行为上没有明显表现出来，最大的特色是一个人对异性的强烈欲望像突然间没了一样，反而表现得对同性更有兴趣。

因为已经基本解决俄狄浦斯的情感冲突，行为上更多投入到学习或游戏竞争中去，也就是儿童失去了对性相关活动的兴趣，而把能量集中在其他事情上，例如学校的课业，良好的习惯，意识到性别间的差异而将自己局限在与同性的团体中。

2、潜在问题容易被家长忽视

值得注意的是，很多家长在这个阶段会忽略孩子的“潜在问题”。你会发现一个很奇怪的现象，比如在口欲期、肛欲期、性器期出现回避、焦虑、混乱等依恋状况的孩子，在这个阶段好像突然“变好了”，而实际上这表面上“变好了”的背后潜藏着更大的问题。

这时的家长往往会误以为问题解决了，把孩子当成心理发展的“正常化”来要求，假如孩子出现注意力、情绪、粗心、磨蹭等问题都归结于孩子的品质问题，而不会考虑是孩子的依恋关系或心理（人格）发展出了问题。

他们的判断是只要孩子不严重对抗父母就不严重，家长会将注意力全都放在孩子的学习上，过度强调和关注孩子的成绩，从而疏忽孩子的身心发展，结果到了青春期，问题爆发就一发不可收拾。

二、最主要的发展任务是提高竞争力与合作力

1、如何减弱孩子竞争感，提高孩子的竞争力

现在“竞争感很强，竞争力很弱”的孩子越来越多，为什么呢？因为这跟家长的焦虑有关，为什么现在家长这么焦虑呢？我们认为不能都怪大环境太卷，还有父母自己的虚荣心和价值观取向问题。

虚荣是浅薄的表现，家长不要过度灌输“竞争”概念，鼓吹做“人上人”的思想，要知道人到这个世界上，最重要的是与人合作而非竞争！家长要改变认知、减少焦虑，降低孩子的竞争感，多培养孩子高层次的竞争力才是正确的选择。

高层次的竞争是道德的竞争，优于体力与智力的竞争，如果一个孩子非常愿意帮助别人，他的心理能量很强大，那么他在班级里、社会上的人缘会很好，同步在学习上、工作中也会体现。

2、如何引导孩子与同性合作

这个阶段发展孩子与同性合作的能力非常重要，如果没有形成这一点，无论是男孩还是女孩，未来都很难在社会上立足。

合作是亲密的外化表现，如果你的孩子有亲密的同伴，两三个好友能在孩子遇到困难时伸出援手，代表着孩子拥有了强大的社会支持系统，这样的孩子是怎样被培养出来的呢？

首先家长要重视培养孩子的依恋关系，其次经常这样引导孩子：朋友是用来分享的，好事情应该和好朋友分享；好朋友是用来分担的，好朋友遇到困难的事情应该去帮助他。

最后家长要做到对孩子的每个小伙伴都一视同仁，尽量不干涉、不参与孩子的正常交友，这样做孩子就能较好的度过潜伏期。

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